在圣罗莎最大的一所高中中间的一个户外亭子是瑞安·伍德德(Ryan Woodard)的K-12之旅中的一个舞台，他永远不会忘记。

那是他在蒙哥马利高中高三的五月，午餐时扬声器里放着他最喜欢的那首贾斯汀·汀布莱克的《摇滚你的身体》。

瑞恩被这首歌和他对音乐的热爱所感动，站起来开始跳舞。有人递给他一个麦克风，引发了一场即兴表演。

“人们尖叫着‘耶!我爱你!’”他说。“人们都疯了，所有的学生都凑了过来。”

“那是一个美好的时刻，”瑞恩的妈妈劳拉·伍达德说。“在那一刻，他们终于接受了瑞恩。他不一样，他有自闭症，但他们仍然很欢迎他。”

劳拉·伍达德(Laura Woodard)说，在那之前，瑞安基本上被通识教育的同龄人排斥、忽视或欺负。最近，歌手兼词曲作者约翰·梅尔(John Mayer)送了一把吉他，瑞安在《民主党新闻报》(The Press Democrat)上做了介绍。

她说，学校已经忘记向他们发送家庭活动的邀请函，有些学校还忽略了向他们发送紧急警报。他并不总是有机会与圈子外的人交往，而且，他的母亲说，一些通识教育老师并不总是对他表现出多少同情。

对于像瑞安这样的残疾学生和他们的父母来说，这种感觉再熟悉不过了，他们的父母主张为自己的孩子提供更多机会，让他们融入学校的主流人群。

让有特殊教育需要的学生重新融入普通人群的行动已经在全国范围内展开。

2001年的《不让一个孩子掉队法》和2004年的《残疾人教育法》强调了学校的责任，以确保残疾学生有机会进入正规教室，并成功完成正规教育课程。

但2020年加州教育政策分析报告显示，索诺玛县远远落后。

在2017-18学年，加州是全美残疾学生入学率最低的州之一:56%，而全国平均水平为63.4%。

美国教育部在2017年发现，只有6%的加州智障学生在普通教育课堂上度过了80%或更多的上学时间。

索诺玛县的家长和特殊教育倡导者表示，包容性终于获得了动力，一种“心态转变”正在发生。

但他们表示，他们的斗争才刚刚开始。

所以诺玛县的特殊教育景观

当一个孩子第一次被诊断出有特殊需要时，家庭在送孩子上学时有几种选择。

他们可以留在自己的学区，比如瑞安·伍达德(Ryan Woodard)，他现在是圣罗莎市学区蒙哥马利(Montgomery)的一名大四学生。

“当我三岁的时候，我被诊断出患有自闭症，直到10岁我都不能很好地交流或说话，”瑞恩说。

他从幼儿园开始就参加特殊教育班。他最初被归类为有中度到重度需求的学生，因为他在青春期的大部分时间里都不会说话。六年级时，他被转到一个轻度到中度的特殊日班。

将学生分到“轻度至中度”或“中度至重度”特殊教育班级——学区用来评估每个学生需要的服务类型的两个类别——是由个性化教育评估决定的。

许多学校有“特殊日班”，把有特殊需要的学生分到有特殊教育老师和助手的教室里。这些教室通常在校园里是分开的。

由于特殊教育学生的招生变化，瑞安从幼儿园开始就上了七所不同的学校，这使得学生很难在同一所学校上学。

当学区觉得他们没有能力处理有特殊或严重残疾的学生时，他们会把他们送到索诺玛县教育办公室(Sonoma County Office of Education)管理的项目或非公立学校。

学区支付学费和交通费，以确保学生能够从训练有素的教师那里接受专业教育，并拥有更多的资源。

SCOE的特殊教育课程位于学区校园，每个学生一学年的费用为8.4万美元。该办公室的沟通主管埃里克·维特默绍斯(Eric Wittmershaus)说，这是最高限额，通常情况下，这个数字会被国家基金抵消，如果学生的成本低于预期，这个数字会被修正。

最受欢迎的

像一些地区特殊日班一样，SCOE的教室通常与主校区隔离。这种分离允许特殊的住宿，比如有自己的残疾改造的游乐场。

SCOE特殊教育老师Annamarie Anselmi的教室位于圣米格尔小学校园内。她教三年级到六年级的学生，他们的残疾程度从中度到重度不等。

安塞尔米说，虽然操场“超级安全”，但对她的学生来说，这可能是一种孤立。

安塞尔米说:“我一直在大力倡导校园里提供更具包容性的机会。”

她和其他特殊教育教师正在与圣米格尔学校的管理部门谈判，以恢复一项已经过期的“伙伴”计划，该计划将年龄较大的普通教育学生与她的特殊教育学生配对，提供玩耍的机会，让孩子们融合在一起。

安塞尔米说:“这真的是一个很好的包容性的引导，因为你在学习这些游戏技巧，你在学习如何轮流，其他一代的孩子正在模仿适当的行为，以及如何以一种我们整年都在努力的方式处理冲突。”“当我们有这些包容性的机会时，就像我们在实时练习一样。”

这些计划是可选的，并基于一个地区的带宽来支持它们。在新冠疫情关闭后，圣米格尔的伙伴项目结束了，至今尚未恢复。

新的纳入计划正在进行中

一些学区正在彻底改造特殊日项目，扩大他们的特殊教育服务，并为以前没有照顾过的残疾学生增加自己的项目。

共同基础协会(Common Ground Society)是由当地倡导者拉金·奥利里(Larkin O’leary)创立的一个致力于包容性教育的非营利组织，一直在推动SCOE和索诺玛县特殊教育地方规划区(包括44个学区)合作，为教师提供包容性培训的津贴。

O’leary的主要推动是学习通用设计，这是一个框架，提供了一个适合所有学生的学习空间。我们的想法是，每个学生都有机会使用这个工具，而不是因为他们需要而给他们一个适应性工具。

拉金说:“所有学龄前的孩子都可以从精细运动的帮助中受益，所有的孩子都可以从一些语言治疗中受益。”

在通用设计下，提供辅助技术、一对一指导、目标设定以及允许学生以适合他们学习风格的格式完成作业都是自适应选项。

随着最近一项针对学龄前儿童的早期教育拨款的推出，年轻的学习者现在比大多数人有更多的机会参与包容性实践。

到目前为止，包容性早期教育扩展计划已经在三所幼儿园进行了调整:一所在Petaluma学区，两所在Rincon Valley学区。索诺玛县特殊教育地方规划区(Sonoma County Special Education Local Plan Area)的项目专家苏珊·兰格(Susan Langer)说，西区联合学区(West Side Union School District)的包容性学前教育仍在筹备中。

奥利里和兰格说，学前教育之外的更多扩展是必要的，而且应该继续下去。他们希望特殊教育和普通教育项目的工作人员共同努力，为所有人提供一个包容的学习环境。

在过去的两年里，圣罗莎市学校的特殊教育项目经理一直致力于为有特殊需要的学生提供新的课程。圣罗莎市学校的特殊教育项目经理卡蒂亚·罗宾逊说，他们已经在林肯小学和阿尔伯特·比埃拉小学分别为有严重残疾的学生建立并增加了六个教室和三个教室。

“这是一种心态的转变，”罗宾逊说。“以前对包容性孩子的理解是‘你是一个包容性孩子，你是特殊教育的孩子’。但我们的思维转变基本上是‘你是一个普通教育的孩子，在这里得到了这些支持。’”

这一切都是为了让他们的学生留在学区，让他们更容易过渡到普通教育，并为学生提供与同龄人相处的机会。这也为学区节省了很多钱。

罗宾逊说，这个项目就像一个“旋转门”，在这里，参加特殊教育的学生可以参加普通教育，因为学校有适当的支持系统来关注他们。

“这更像是教育应该如何发展，”罗宾逊说。当一个孩子具备了这些早期干预技能，并且能够接受普通教育时，我们希望这两个教室之间能够自由流动。”

罗宾逊专业教育团队的新成员还有行为专家Maddie Sinclair，她一直致力于培训普通教育和特殊教育教师，教他们如何识别有特殊需要的学生的行为，让这些教师更好地为林肯和阿尔伯特比埃拉的所有学生敞开课堂大门做好准备。

辛克莱说:“很多都是事先进行培训。这有助于防止这些行为的发生，但我们也会教他们如果(这些行为)发生了该怎么做，以及我们如何介入，在任何情况下保证每个人的安全。”

截至本学年，有五位行为专家在圣罗莎市的学校实施了类似的行动计划。

兰格说，这是该县第一次真正以有组织的方式聚集在一起，以增加学校的包容性，她说，这主要归功于奥利里的倡导。

奥利里之前是林肯谷学区的一名教师，她计划在2014年生下儿子，希望在第二年继续教书，不要休息太多时间。

但是，她的儿子詹姆斯出生时患有唐氏综合症，在他出生的第一周就被紧急送去做心脏手术。他做了30多次手术，在医院住了数百天。

在三年的教学和管理詹姆斯的医疗斗争之后，她觉得自己必须从林肯谷特许学校辞职。

她说:“最终，他能够做所有这些事情，我从来没有想过患有唐氏综合症或残疾的人能学会。”

“共同点(试图)创造一种协作的效果，因为通常情况下，障碍是那种不舒服的感觉。我们的座右铭是克服那些不适和恐惧的感觉，了解标签背后的人。”

该组织最近达到了一个里程碑，通过他们关于包容和发现同学之间的相似之处的演讲，吸引了5万名学生，而不是纠结于他们的差异。

奥利里说:“包容对非残疾儿童的好处在于，你明白在生活中，所有人都是不同的，你不仅仅是和和你一样的人一起工作。”“我们都是不同的。每个人都有美好的东西可以带给这个世界。”

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